En el día de ayer en la escuela Nº 4 de la ciudad de Mercedes comenzaron los talleres para maestros.
Buena jornada compartida con los compañeros que participaron de las mismas.
INSPECCIÓN DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA DE SORIANO Contacto: 45324588 Mail: inspeccionsoriano@dgeip.edu.uy
martes, 31 de marzo de 2009
viernes, 27 de marzo de 2009
CTE SORIANO INFORMA:
JORNADAS / TALLERES
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
MERCEDES-SORIANO
SÁBADO 18 DE ABRIL DE 2009
Colegio San Miguel: Calle Artigas 492.
PROGRAMA
SÁBADO 18 de abril de 14:00 a 18:00 horas
* Definición y clasificación de las dificultades de aprendizaje. Dificultades específicas e inespecíficas.
* Acerca de las “dis” (dislexia, dispraxia, discalculia).
* Adquisición del lenguaje y aprendizajes.
* Desarrollo psicomotor y aprendizajes.
* Institución, familia, alumno con dificultad: el cruce de tres caminos.
* ¿“El saber no ocupa lugar”? Estrategias pedagógicas.
Costo: $400
20% de descuento por 5 o más asistentes de una misma institución y a miembros de instituciones con convenio con Signo.
Informes e inscripciones: En administración de Colegio San Miguel: Calle Artigas 492, Mercedes, tel. (053)22264 y en Signo, Juncal 1470 esc. 301, tel. (02) 9019407, o por signo.psicopedagogia@gmail.com
Cupos Limitados
Se entregarán Cerificados de Asistencia
Apoyan: Asociación Uruguaya de Psicopedagogía y Psicolibros Waslala
jueves, 26 de marzo de 2009
TALLERES PARA MAESTROS
El equipo técnico de la Inspección de Soriano, conformado por los maestros de informática: Jorge Pérez, Carmen Dibar, Cristina Bautes, Gina Gronros y Herenia Robaina junto a la maestra coordinadora del Centro de Tecnología: Mery Cresci hemos estado trabajando en forma conjunta para ofrecer a los docentes del departamento talleres de apoyo en el uso de las aplicaciones de la XO.
Se ha planificado trabajar con los maestros que así lo deseen a contraturno utilizando las salas de informática del departamento como sedes para dichos talleres. A saber: en Mercedes la sala ubicada en la escuela Nº 4, en Dolores la ubicada en la escuela Nº 112 y en Cardona la que funciona en la escuela Nº 9.
En cada taller trabajará un maestro de informática junto a la maestra de tecnología.
Cada escuela podrá enviar hasta 5 maestros por turno, haciendo un total de 10 maestros por escuela. Se trabajará con un total de 20 maestros por grupo en cada turno, es decir 4 escuelas por jornada.
Se abordarán dos aplicaciones: Etoys y Scratch. El programa Scratch puede ser descargado de: wiki.laptop.org , recomendamos que los maestros que concurran al taller ya tengan dicha aplicación instalada en su XO.
También abordaremos el trabajo con Internet a través de la creación de Web Quest.
Adjuntamos el cronograma de trabajo y solicitamos a las escuelas comunicar al Centro de Tecnología el nombre de los docentes que concurrirán en representación de la misma a los talleres y el turno en que lo harán.
ESCUELAS URBANAS
Los talleres para los maestros de ESCUELAS RURALES serán coordinados con la maestra CAPDER: Valeria Retamosa.
miércoles, 18 de marzo de 2009
NUEVA PLANILLA DE DATOS PARA LAS XO
El día martes 17/03/2009 el sector Logística de Plan Ceibal mandó una nueva planilla para el trámite de solicitud de XO. La misma debe ser entregada por los directores antes del 31 de marzo para poder enviar la información en fecha a Montevideo.
La planilla y el instructivo de llenado puedes bajarlo haciendo un click aquí:
http://cid-ea2fa0ad29eb494f.skydrive.live.com/self.aspx/P%c3%bablico/PLANILLA%20E%20INSTRUCTIVO.xls
Pedimos las disculpas del caso a aquellos directores que ya acercaron una planilla con datos pero escapa a nuestras manos esta nueva solicitud y debemos enviar los datos de los niños tal como lo solicitan ahora.
La planilla y el instructivo de llenado puedes bajarlo haciendo un click aquí:
http://cid-ea2fa0ad29eb494f.skydrive.live.com/self.aspx/P%c3%bablico/PLANILLA%20E%20INSTRUCTIVO.xls
Pedimos las disculpas del caso a aquellos directores que ya acercaron una planilla con datos pero escapa a nuestras manos esta nueva solicitud y debemos enviar los datos de los niños tal como lo solicitan ahora.
martes, 17 de marzo de 2009
MULTIGRADO: CAZA DEL TESORO
CAZA DEL TESORO
RECICLAJE
TODOS LOS NIVELES
Accede a esta página:
http://www.minedu.gob.pe/disde/xtras/KAUSASUNCHIS_04.pdf
Busca el texto “¿Por qué todavía no me compré un DVD?” del escritor uruguayo Eduardo Galeano. Ve siguiendo la lectura mientras la maestra lo lee en voz alta para el grupo.
¿Qué reflexión te produce el texto?
¿Algo de lo que cuenta el escritor te resulta familiar?
¿Cómo llamaríamos actualmente a estas prácticas de guardar y reutilizar las cosas?
5º y 6º
Busca en wikipedia el significado de la palabra “reciclaje”.
Elabora mapa conceptual o resumen de la definición.
Observa e interpreta el símbolo internacional del reiclaje.
http://es.wikipedia.org/wiki/Reciclaje
3º y 4º
Busca en wikipedia el significado de la palabra “reciclaje”.
Lee el contenido Nº4 Materiales reciclables.
En tu cuaderno elabora lista de materiales reciclables y realiza una breve explicación de cada uno.
Prepara una exposición oral de lo aprendido para contarles a tus demás compañeros.
http://es.wikipedia.org/wiki/Reciclaje
1º y 2º
Con la ayuda de la maestra, navega esta página.
Realiza en tu cuaderno una presentación similar.
http://www.educared.net/concurso/586/reciclaje.htm
TODOS LOS NIVELES.
Ingresa a la página y reproduce el video. (Este video debes abrirlo desde una computadora con sistema operativo windows o convertir el video a formato .ogg. Para esto puedes descargar el convertidor desde la página www.fedaro.info)
http://www.youtube.com/watch?v=UQBmhgaDc6o&NR=1
En grupos reflexiona: ¿Crees que en la escuela se puede iniciar alguna experiencia de reciclaje? ¿Cuál?
NIVELES SUPERIORES
Accede a la página y busca el “Cuaderno de compostaje”. Puedes guardarlo en un pendrive e imprimirlo más tarde.
En grupos, planifica cuál sería la mejor manera de implementar un compostaje en la escuela. ¡Manos a la obra!!
http://www.redcicla.com/index.html
NIVELES INFERIORES
· Accede a la página y busca el “Manual de compostaje casero”. Puedes guardarlo en un pendrive e imprimirlo más tarde.
· En grupos, planifica cuál sería la mejor manera de implementar un compostaje en la escuela.
TODOS LOS NIVELES
· Con la ayuda de la maestra, entre todos, resuelvan la instalación del compost en la escuela. Formar equipos de trabajo para ello.
· Reproduzcan el video que se muestra en la página siguiente y agrega texto a las imágenes. (El mismo procedimiento que para el vieo anterior)
http://www.youtube.com/watch?v=pFaJ4ooT6RY&feature=related
Se puede realizar una clase abierta para compartir estos nuevos conocimientos, fomentando la cultura del cuidado por el medio ambiente en nuestra comunidad.
INTERNET COMO RECURSO DIDÁCTICO
PROYECTO: INTEGRANDO LAS TICS EN EL AULA - CAPDER SORIANO
APORTES QUE AMERICA HIZO AL MUNDO:
VEGETALES COMESTIBLES
OBJETIVO GENERAL:
· integrar el trabajo en la huerta orgánica con las TIC en las distintas áreas del conocimiento.
Objetivos específicos:
Promover la búsqueda reflexiva y selectiva de información en la web.
Valorizar el trabajo en la huerta.
Acercar al conocimiento de nuestras raíces americanas.
AREAS DE TRABAJO:
Uso de las TIC. Internet. .Aplicaciones de la XO (procesador de texto, cámara, pintar, etc)
Ciencias naturales. Vegetales comestibles. Propiedades nutricionales. Su cultivo. LA huerta orgánica.
Ciencias Sociales. Civilizaciones americanas precolombinas. La conquista del continente americano. EL comercio e intercambio entre América y Europa. Producción de alimentos en nuestros días, importaciones y exportaciones.
ACTIVIDADES:
WEBQUESTS y CACERIAS (por niveles o integrando nivles)
OBSERVACION Y EXPERIMENTACION EN LA HUERTA
REGISTRO DE OBSERVACIONES (FOTOS, REDACCIONES, ETC)
BUSQUEDA DE INFORMACION EN DISTINTOS SOPORTES (INTERNET, LIBROS, ETC)
ELABORACIÓN DE CARPETA DE CAMPO E INFORME SOBRE EL TEMA.
CHARLAS TALLERES CON TÉCNICOS.)AGRÓNOMOS, NUTRICIONISTAS, HISTORIADORES)
DISPARADOR: ¿Cuáles de los vegetales que consumimos (o cultivamos en la huerta) son originarios de nuestro continente americano?
Las actividades se pueden adaptar por niveles, siguiendo el eje temático y donde cada clase puede aportar a la investigación para luego lograr a nivel de grupo (multigrado) la comprensión del tema.
¿QUE SON LAS CAZAS DEL TESORO?
CAZAS DEL TESORO.
Qué es una Caza del tesoro.
APORTES QUE AMERICA HIZO AL MUNDO:
VEGETALES COMESTIBLES
OBJETIVO GENERAL:
· integrar el trabajo en la huerta orgánica con las TIC en las distintas áreas del conocimiento.
Objetivos específicos:
Promover la búsqueda reflexiva y selectiva de información en la web.
Valorizar el trabajo en la huerta.
Acercar al conocimiento de nuestras raíces americanas.
AREAS DE TRABAJO:
Uso de las TIC. Internet. .Aplicaciones de la XO (procesador de texto, cámara, pintar, etc)
Ciencias naturales. Vegetales comestibles. Propiedades nutricionales. Su cultivo. LA huerta orgánica.
Ciencias Sociales. Civilizaciones americanas precolombinas. La conquista del continente americano. EL comercio e intercambio entre América y Europa. Producción de alimentos en nuestros días, importaciones y exportaciones.
ACTIVIDADES:
WEBQUESTS y CACERIAS (por niveles o integrando nivles)
OBSERVACION Y EXPERIMENTACION EN LA HUERTA
REGISTRO DE OBSERVACIONES (FOTOS, REDACCIONES, ETC)
BUSQUEDA DE INFORMACION EN DISTINTOS SOPORTES (INTERNET, LIBROS, ETC)
ELABORACIÓN DE CARPETA DE CAMPO E INFORME SOBRE EL TEMA.
CHARLAS TALLERES CON TÉCNICOS.)AGRÓNOMOS, NUTRICIONISTAS, HISTORIADORES)
DISPARADOR: ¿Cuáles de los vegetales que consumimos (o cultivamos en la huerta) son originarios de nuestro continente americano?
Las actividades se pueden adaptar por niveles, siguiendo el eje temático y donde cada clase puede aportar a la investigación para luego lograr a nivel de grupo (multigrado) la comprensión del tema.
¿QUE SON LAS CAZAS DEL TESORO?
CAZAS DEL TESORO.
Qué es una Caza del tesoro.
Diseño y estructura.
Características.
Colecciones de Cazas del Tesoro.
Elaboración de Cazas del Tesoro: generadores y plantillas.
Qué es una Caza del tesoro.
Una “Caza de Tesoro” es una de las estructuras de actividad didáctica más populares entre los docentes que utilizan Internet en sus clases especialmente en los países anglosajones.
En español existe poca bibliografía al respecto, a destacar el trabajo de Jordi Adell profesor del Departamento de Educación de la Universitat Jaume I, su trabajo Internet en el aula: A la caza del tesoro, junto con el de Francisco Muñoz de la Peña en su magnífica Web http://www.aula21.net/ han constituido las fuentes para elaborar gran parte de los contenidos de esta sección.
Las Cazas del Tesoro son algo tan sencillo como una hoja de trabajo o una página web con una serie de preguntas y un listado de direcciones de Internet en las que los alumnos han de buscar las respuestas. Al final se debe incluir la “gran pregunta”, cuya respuesta no aparece directamente en las páginas web visitadas la cual exige integrar y valorar lo aprendido durante la búsqueda. Las cazas de tesoros son estrategias útiles para adquirir información sobre un tema determinado y practicar habilidades y procedimientos relacionados con las TIC y con el acceso a la información a través de Internet. Entre otras cosas nos permiten mejorar la comprensión lectora de los alumnos y enseñarles a buscar información en Internet. Las podríamos situar en un nivel por debajo de las ya que no acostumbran a proponer a los alumnos la resolución de ningún problema , ni la exposición de conclusiones finales.
Diseño y estructura.
Los pasos a seguir por parte del profesor/a se pueden resumir así:
Identificar una idea/concepto que queremos reforzar o introducir.
Buscar en la Web sitios que introduzcan y/o refuercen el concepto.
Elaborar cuestiones cuya respuesta el alumno encontrará en dichos sitios.
Elaborar una hoja de trabajo en formato html y ponerla en un servidor, en el disco duro de los PCs del aula o bien entregarles una hoja impresa.
Dicha hoja, la estructuraremos en 6 apartados:
a) Introducción: donde se provee al alumno la información inicial de la actividad, en ella describiremos la tarea y las instrucciones para llevarla a cabo. Hemos de procurar motivarlo y despertar su interés mostrándola atractiva y divertida.
b) Preguntas: Haremos un listado numerado de preguntas a contestar. Según la edad de nuestros alumnos pueden ser:
Preguntas directas en el caso de alumnos mas pequeños. Para formularlas, deberíamos copiar y pegar las frases exactas que contienen la información relevante que queremos que encuentren (una de cada página web de la lista de recursos) y luego transformarlas en preguntas directas).
Preguntas que impliquen actividades más complejas para alumnos más mayores. Formularemos preguntas que impliquen actividades más complejas, relacionadas con la lectura comprensiva, la inferencia, la reunión y organización de información, la comparación, etc. Si planteamos pequeñas actividades, deben poderse realizar con cierta rapidez: leer un mapa, efectuar un cálculo, averiguar el resultado de una pequeña simulación, etc.Las preguntas pueden ser:
c) Recursos: consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudar al estudiante a responder a las preguntas o realizar las actividades. Estos son seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la deriva. Se pueden utilizar buscadores especializados o genéricos. También podemos utilizar o adaptar una “caza del tesoro” de las que existen en Internet elaboradas y probadas por otros profesores.A los alumnos más pequeños es conveniente poner el vínculo necesario para resolver cada pregunta a continuación de la misma. Hemos de procurar poner el enlace directo a la página donde se encuentra la información, no pongamos a los mas pequeños un enlace a la página de inicio de un sitio Web muy amplio.
d) La gran pregunta: es recomendable su inclusión con alumnos más mayores. Se trata de incluir una pregunta final, global, cuya respuesta no se encuentre directamente en ninguna página de la lista de recursos, sino que dependa de las respuestas a las preguntas anteriores y de lo aprendido buscando las respuestas. Idealmente, debería coincidir con un objetivo curricular y puede incluir aspectos valorativos y de opinión personal sobre el tema buscado.Aquí podríamos trabajar normas, actitudes y valores pidiendo que los alumnos reflexionaran sobre las implicaciones personales, sociales, políticas, etc. del tema de la caza (si se presta a ello).
e) Evaluación: Se trata de hacer una descripción clara de qué y cómo se evaluará lo aprendido. La manera más sencilla de evaluar una caza es en función del producto: es decir, de la cantidad y calidad de los aciertos de los estudiantes. Sin embargo, es interesante establecer algunos indicadores de la calidad del proceso: grado de elaboración de las estrategias de búsqueda, originalidad, trabajo en equipo, manejo de la tecnología, etc.Una práctica recomendable es corregir la caza entre todos y dar oportunidad de que aquellos alumnos que no han encontrado las respuestas o las han elaborado poco, la rehagan con la colaboración del profesor.
f) Créditos: se trata de hacer un listado de fuentes de las que hagas uso en tu "caza" ya sean imágenes, texto o sonido, proporcionando enlaces a la fuente original que exprese los agradecimientos a los proveedores de estos recursos o de algún otro tipo de ayuda.
Características.
Son fáciles de crear y las búsquedas interactivas que deben realizar los alumnos son divertidas y formativas.
Pueden implicar cualquier área curricular de forma simultanea. Sirven para consolidar los conocimientos que queremos que tengan los alumnos acerca de un tema y al mismo tiempo ofrecen a los alumnos conocimientos tecnológicos.
Se pueden utilizar como actividades que impliquen a toda la clase, en grupos o de forma individual.
Se pueden adaptar a muchas circunstancias. A los más pequeños hemos de proponerle pocas preguntas y junto a cada una de ellas el enlace donde encontrar la respuesta, mientras que con alumnos de niveles superiores podemos proponer un tema general y pedirles que encuentren sus motores de búsqueda donde obtener la información necesaria.
Rompen los límites del aula tradicional ,mejoran el hábito de lectura y revaloran en gran medida el texto escrito y la destreza mental y operativa en los procedimientos de tratamiento de la información.
Evitamos que los alumnos hagan "surfing" por la red ( zapping televisivo aplicado a Internet )
Permiten que el alumno descubra la posibilidad que le ofrece la Red para la solución rápida de sus dudas y entienda el ordenador como una herramienta mas a la hora de adquirir conocimientos. Lograremos así que este aprendizaje sea significativo, dado que responde a una necesidad propia y previa, y constructivo pues no olvidará lo aprendido y sabrá volver a obtener información por el mismo método.
Colecciones de Cazas del Tesoro.
El Averroes a la caza del tesoro.
Colección de Cazas del Tesoro, WebQuest y otros recursos que ponen a nuestra disposición el gobierno vasco.
Aspectos teóricos y algunos ejemplos que también nos ofrece el departamento de educación del gobierno vasco.
Colección de Cazas del Tesoro elaboradas por los compañeros del CEIP S. Walabonso de Niebla (Huelva).
Colección de Cazas del Tesoro elaboradas por alumnos de 5º de Primaria del CEIP S. Walabondo de Niebla (Huelva).
Colección de Cazas del Tesoro elaborada por los compañeros del CEIP S. José Artesano de Puerto Serrano (Cádiz)
Colección de Cazas del Tesoro de Aula 21, sin duda la más completa.
Elaboración de Cazas del Tesoro: generadores y plantillas.
No cabe duda que en la elaboración de una buena Caza de Tesoro es mucho más importante el planteamiento pedagógico que el diseño web. No obstante, también será deseable una buena presentación. En esta sección nos ocuparemos de este aspecto.
Tenemos tres alternativas para crear una Caza del Tesoro:
A partir de nuestro procesador de textos habitual, por ejemplo con Writer. Bastaría diseñar un documento con todos los elementos necesarios (imágenes, enlaces, etc) y luego guardar el documento con formato html.
A partir de un editor de páginas web, por ejemplo Composer, Bluefish, etc
Usando plantillas o generadores.
Como la edición web no es un objetivo de este curso, nos centraremos en la última alternativa con la idea de que cualquier profesor/a, incluso sin saber manejar con soltura un editor web, cosa desde luego aconsejable, pueda elaborar una Caza del Tesoro que tenga buena presentación en la web.
Generadores de Cazas del Tesoro:
Estos generadores te ayudarán a construir tu webquest. Todos disponen de un manual o tutorial que te guiará en el proceso de creación de la actividad. Te sorprenderán los resultados que obtendrás:
Phpwebquest:
Diseñado por nuestro compañero Antonio Temprano. Sus características principales son:
· Posibilidad de instalación de la aplicación en un servidor propio.
· Generación de una Caza del Tesoro (también WebQuest y MiniQuest) en solo unos pasos y en unos minutos.
· Elección entre varias plantillas o modelos en los que se pueden modificar los colores, fuentes, tamaños, etc.
· Posibilidad de publicar nuestro trabajo en el sitio.
· Posibilidad de editar, modificar y borrar nuestro trabajo y ¡el de otros compañeros!
· Posibilidad de descargar el material a una capeta web.
· Disponibilidad de un directorio de Cazas del Tesoros (también WebQuests y MiniQuests).
¿Quieres probar esta magnífica aplicación?
· Phpwebquest
· Si lo prefieres puedes utilizar esta guía.
Generador de Cazas de Tesoro de Aula 21:
El generador online de nuestro buen amigo Paco Muñoz, de Aula 21. Muy fácil de usar aunque ofrece menos alternativas de presentación que el de Antoni Temprano. Con él se genera una carpeta web que luego tendremos que alojar en algún servidor.
Plantillas de Cazas del Tesoro:
Si quieres trabajar sin estar conectado a Internet, puedes bajar estas plantillas al disco duro de tu PC para elaborar cazas con más comodidad. Solo tendrás que usar un navegador a un nivelk muy elemental. Una vez abierta, vas al MENÚ ARCHIVO y la opción de EDITAR CON... (aparecerá el editor web que tengas asociado al navegador). Solamente tienes que ir incluyedo el texto que desees e incluir alguna imagen en la parte que se te indique. Bastará pues que manejes un navegador a un nivel muy elemental.
Lee el artículo siguiente:
Internet en el aula: a la caza del tesoro (Adell, J) (2003)
PROPUESTA: CAZA DEL TESORO (esta es la propuesta de aula)
VEGETALES DE ORIGEN AMERICANO
Aquí encontrarás una lista de direcciones de páginas web que te ayudarán a responder las preguntas planteadas y así , comprender el tema propuesto.
¿Cuáles de los vegetales que consumimos (o cultivamos en la huerta) son originarios de nuestro continente americano?
Elabora una lista de vegetales de origen americano que se consumen mundialmente en la actualidad (navegando la página que está a continuación).
http://www.ambiente-ecologico.com/revist50/AlejandroMalpartida050.htm
LA PAPA
¿de dónde exactamente podemos decir que es originaria la papa?
¿qué pasó en 1532 con la invasión española en Perú?
Copia y pega en un documento de write la descripción de la planta de papa junto a su imagen.
Escribe una definición de tubérculo.
Elige 2 rituales o mitos de antiguas culturas americanas relacionadas con la papa.
Elabora un archivo donde incluirás fotografías y descripción de las principales plagas y enfermedades de los cultivos de papa.
Realiza la síntesis del “camino recorrido por la papa” en el continente europeo.
Investiga en tu zona de dónde se produce la papa que se consume.
http://www.potato2008.org/es/lapapa/origenes.html
http://www.redepapa.org/mitopapa.html
http://www.agroancash.com/public/articulos/aip2008/temas/enEuropa.htm
EL TOMATE
¿Cúal es el nombre indígena del tomate y cuál es el significado?
Encuentra el nombre científico del tomate.
¿Qué otros nombres se le dio al tomate?
Actualmente, ¿Cuáles son los países con mayor área cultivada de tomate?
Importancia económica y distribución geográfica. Copia tabla con principales países productores de tomate.
Elige 3 recetas de cocina con tomate y cópialas. Elabora una en la escuela.
http://www.entelchile.net/familia/naturaleza/tomates/tomates2.htm
http://www.eufic.org/article/es/artid/tomates/
http://etimologias.dechile.net/?tomate
http://www.google.es/search?sourceid=navclient&hl=es&ie=UTF-8&rlz=1T4GZEZ_esUY281&q=recetas+con+tomate
EL MAIZ
Encuentra una leyenda donde se explique el origen del maíz.
Cópiala y dibuja una secuencia explicándola.
Enumera algunos de los usos de la planta del maíz.
¿Es importante para nuestro país el maíz? Por qué?
http://terraeantiqvae.blogia.com/2005/010201-el-origen-y-la-domesticacion-del-maiz.-memoria-y-resistencia.php
EL CACAO
¿Cuándo fue descubierto por los españoles el cacao?
¿Qué alimento consumido mundialmente se elabora a partir del cacao?
Curiosidades del cacao y el chocolate. Lee y copia 2.
¿Qué tipo de planta es el cacao? Busca fotografías, copia una y realiza su descripción.
¿Por qué crees que se extendió el consumo del cacao a escala mundial?
http://www.webdehogar.com/cocina-recetas/chocolate-origen-historia-chocolate.htm
http://www.mexicomaxico.org/dadivas/introdadivas.htm
Como trabajo final, realiza la recopilación de todo el material estudiado.
Características.
Colecciones de Cazas del Tesoro.
Elaboración de Cazas del Tesoro: generadores y plantillas.
Qué es una Caza del tesoro.
Una “Caza de Tesoro” es una de las estructuras de actividad didáctica más populares entre los docentes que utilizan Internet en sus clases especialmente en los países anglosajones.
En español existe poca bibliografía al respecto, a destacar el trabajo de Jordi Adell profesor del Departamento de Educación de la Universitat Jaume I, su trabajo Internet en el aula: A la caza del tesoro, junto con el de Francisco Muñoz de la Peña en su magnífica Web http://www.aula21.net/ han constituido las fuentes para elaborar gran parte de los contenidos de esta sección.
Las Cazas del Tesoro son algo tan sencillo como una hoja de trabajo o una página web con una serie de preguntas y un listado de direcciones de Internet en las que los alumnos han de buscar las respuestas. Al final se debe incluir la “gran pregunta”, cuya respuesta no aparece directamente en las páginas web visitadas la cual exige integrar y valorar lo aprendido durante la búsqueda. Las cazas de tesoros son estrategias útiles para adquirir información sobre un tema determinado y practicar habilidades y procedimientos relacionados con las TIC y con el acceso a la información a través de Internet. Entre otras cosas nos permiten mejorar la comprensión lectora de los alumnos y enseñarles a buscar información en Internet. Las podríamos situar en un nivel por debajo de las ya que no acostumbran a proponer a los alumnos la resolución de ningún problema , ni la exposición de conclusiones finales.
Diseño y estructura.
Los pasos a seguir por parte del profesor/a se pueden resumir así:
Identificar una idea/concepto que queremos reforzar o introducir.
Buscar en la Web sitios que introduzcan y/o refuercen el concepto.
Elaborar cuestiones cuya respuesta el alumno encontrará en dichos sitios.
Elaborar una hoja de trabajo en formato html y ponerla en un servidor, en el disco duro de los PCs del aula o bien entregarles una hoja impresa.
Dicha hoja, la estructuraremos en 6 apartados:
a) Introducción: donde se provee al alumno la información inicial de la actividad, en ella describiremos la tarea y las instrucciones para llevarla a cabo. Hemos de procurar motivarlo y despertar su interés mostrándola atractiva y divertida.
b) Preguntas: Haremos un listado numerado de preguntas a contestar. Según la edad de nuestros alumnos pueden ser:
Preguntas directas en el caso de alumnos mas pequeños. Para formularlas, deberíamos copiar y pegar las frases exactas que contienen la información relevante que queremos que encuentren (una de cada página web de la lista de recursos) y luego transformarlas en preguntas directas).
Preguntas que impliquen actividades más complejas para alumnos más mayores. Formularemos preguntas que impliquen actividades más complejas, relacionadas con la lectura comprensiva, la inferencia, la reunión y organización de información, la comparación, etc. Si planteamos pequeñas actividades, deben poderse realizar con cierta rapidez: leer un mapa, efectuar un cálculo, averiguar el resultado de una pequeña simulación, etc.Las preguntas pueden ser:
c) Recursos: consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudar al estudiante a responder a las preguntas o realizar las actividades. Estos son seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la deriva. Se pueden utilizar buscadores especializados o genéricos. También podemos utilizar o adaptar una “caza del tesoro” de las que existen en Internet elaboradas y probadas por otros profesores.A los alumnos más pequeños es conveniente poner el vínculo necesario para resolver cada pregunta a continuación de la misma. Hemos de procurar poner el enlace directo a la página donde se encuentra la información, no pongamos a los mas pequeños un enlace a la página de inicio de un sitio Web muy amplio.
d) La gran pregunta: es recomendable su inclusión con alumnos más mayores. Se trata de incluir una pregunta final, global, cuya respuesta no se encuentre directamente en ninguna página de la lista de recursos, sino que dependa de las respuestas a las preguntas anteriores y de lo aprendido buscando las respuestas. Idealmente, debería coincidir con un objetivo curricular y puede incluir aspectos valorativos y de opinión personal sobre el tema buscado.Aquí podríamos trabajar normas, actitudes y valores pidiendo que los alumnos reflexionaran sobre las implicaciones personales, sociales, políticas, etc. del tema de la caza (si se presta a ello).
e) Evaluación: Se trata de hacer una descripción clara de qué y cómo se evaluará lo aprendido. La manera más sencilla de evaluar una caza es en función del producto: es decir, de la cantidad y calidad de los aciertos de los estudiantes. Sin embargo, es interesante establecer algunos indicadores de la calidad del proceso: grado de elaboración de las estrategias de búsqueda, originalidad, trabajo en equipo, manejo de la tecnología, etc.Una práctica recomendable es corregir la caza entre todos y dar oportunidad de que aquellos alumnos que no han encontrado las respuestas o las han elaborado poco, la rehagan con la colaboración del profesor.
f) Créditos: se trata de hacer un listado de fuentes de las que hagas uso en tu "caza" ya sean imágenes, texto o sonido, proporcionando enlaces a la fuente original que exprese los agradecimientos a los proveedores de estos recursos o de algún otro tipo de ayuda.
Características.
Son fáciles de crear y las búsquedas interactivas que deben realizar los alumnos son divertidas y formativas.
Pueden implicar cualquier área curricular de forma simultanea. Sirven para consolidar los conocimientos que queremos que tengan los alumnos acerca de un tema y al mismo tiempo ofrecen a los alumnos conocimientos tecnológicos.
Se pueden utilizar como actividades que impliquen a toda la clase, en grupos o de forma individual.
Se pueden adaptar a muchas circunstancias. A los más pequeños hemos de proponerle pocas preguntas y junto a cada una de ellas el enlace donde encontrar la respuesta, mientras que con alumnos de niveles superiores podemos proponer un tema general y pedirles que encuentren sus motores de búsqueda donde obtener la información necesaria.
Rompen los límites del aula tradicional ,mejoran el hábito de lectura y revaloran en gran medida el texto escrito y la destreza mental y operativa en los procedimientos de tratamiento de la información.
Evitamos que los alumnos hagan "surfing" por la red ( zapping televisivo aplicado a Internet )
Permiten que el alumno descubra la posibilidad que le ofrece la Red para la solución rápida de sus dudas y entienda el ordenador como una herramienta mas a la hora de adquirir conocimientos. Lograremos así que este aprendizaje sea significativo, dado que responde a una necesidad propia y previa, y constructivo pues no olvidará lo aprendido y sabrá volver a obtener información por el mismo método.
Colecciones de Cazas del Tesoro.
El Averroes a la caza del tesoro.
Colección de Cazas del Tesoro, WebQuest y otros recursos que ponen a nuestra disposición el gobierno vasco.
Aspectos teóricos y algunos ejemplos que también nos ofrece el departamento de educación del gobierno vasco.
Colección de Cazas del Tesoro elaboradas por los compañeros del CEIP S. Walabonso de Niebla (Huelva).
Colección de Cazas del Tesoro elaboradas por alumnos de 5º de Primaria del CEIP S. Walabondo de Niebla (Huelva).
Colección de Cazas del Tesoro elaborada por los compañeros del CEIP S. José Artesano de Puerto Serrano (Cádiz)
Colección de Cazas del Tesoro de Aula 21, sin duda la más completa.
Elaboración de Cazas del Tesoro: generadores y plantillas.
No cabe duda que en la elaboración de una buena Caza de Tesoro es mucho más importante el planteamiento pedagógico que el diseño web. No obstante, también será deseable una buena presentación. En esta sección nos ocuparemos de este aspecto.
Tenemos tres alternativas para crear una Caza del Tesoro:
A partir de nuestro procesador de textos habitual, por ejemplo con Writer. Bastaría diseñar un documento con todos los elementos necesarios (imágenes, enlaces, etc) y luego guardar el documento con formato html.
A partir de un editor de páginas web, por ejemplo Composer, Bluefish, etc
Usando plantillas o generadores.
Como la edición web no es un objetivo de este curso, nos centraremos en la última alternativa con la idea de que cualquier profesor/a, incluso sin saber manejar con soltura un editor web, cosa desde luego aconsejable, pueda elaborar una Caza del Tesoro que tenga buena presentación en la web.
Generadores de Cazas del Tesoro:
Estos generadores te ayudarán a construir tu webquest. Todos disponen de un manual o tutorial que te guiará en el proceso de creación de la actividad. Te sorprenderán los resultados que obtendrás:
Phpwebquest:
Diseñado por nuestro compañero Antonio Temprano. Sus características principales son:
· Posibilidad de instalación de la aplicación en un servidor propio.
· Generación de una Caza del Tesoro (también WebQuest y MiniQuest) en solo unos pasos y en unos minutos.
· Elección entre varias plantillas o modelos en los que se pueden modificar los colores, fuentes, tamaños, etc.
· Posibilidad de publicar nuestro trabajo en el sitio.
· Posibilidad de editar, modificar y borrar nuestro trabajo y ¡el de otros compañeros!
· Posibilidad de descargar el material a una capeta web.
· Disponibilidad de un directorio de Cazas del Tesoros (también WebQuests y MiniQuests).
¿Quieres probar esta magnífica aplicación?
· Phpwebquest
· Si lo prefieres puedes utilizar esta guía.
Generador de Cazas de Tesoro de Aula 21:
El generador online de nuestro buen amigo Paco Muñoz, de Aula 21. Muy fácil de usar aunque ofrece menos alternativas de presentación que el de Antoni Temprano. Con él se genera una carpeta web que luego tendremos que alojar en algún servidor.
Plantillas de Cazas del Tesoro:
Si quieres trabajar sin estar conectado a Internet, puedes bajar estas plantillas al disco duro de tu PC para elaborar cazas con más comodidad. Solo tendrás que usar un navegador a un nivelk muy elemental. Una vez abierta, vas al MENÚ ARCHIVO y la opción de EDITAR CON... (aparecerá el editor web que tengas asociado al navegador). Solamente tienes que ir incluyedo el texto que desees e incluir alguna imagen en la parte que se te indique. Bastará pues que manejes un navegador a un nivel muy elemental.
Lee el artículo siguiente:
Internet en el aula: a la caza del tesoro (Adell, J) (2003)
PROPUESTA: CAZA DEL TESORO (esta es la propuesta de aula)
VEGETALES DE ORIGEN AMERICANO
Aquí encontrarás una lista de direcciones de páginas web que te ayudarán a responder las preguntas planteadas y así , comprender el tema propuesto.
¿Cuáles de los vegetales que consumimos (o cultivamos en la huerta) son originarios de nuestro continente americano?
Elabora una lista de vegetales de origen americano que se consumen mundialmente en la actualidad (navegando la página que está a continuación).
http://www.ambiente-ecologico.com/revist50/AlejandroMalpartida050.htm
LA PAPA
¿de dónde exactamente podemos decir que es originaria la papa?
¿qué pasó en 1532 con la invasión española en Perú?
Copia y pega en un documento de write la descripción de la planta de papa junto a su imagen.
Escribe una definición de tubérculo.
Elige 2 rituales o mitos de antiguas culturas americanas relacionadas con la papa.
Elabora un archivo donde incluirás fotografías y descripción de las principales plagas y enfermedades de los cultivos de papa.
Realiza la síntesis del “camino recorrido por la papa” en el continente europeo.
Investiga en tu zona de dónde se produce la papa que se consume.
http://www.potato2008.org/es/lapapa/origenes.html
http://www.redepapa.org/mitopapa.html
http://www.agroancash.com/public/articulos/aip2008/temas/enEuropa.htm
EL TOMATE
¿Cúal es el nombre indígena del tomate y cuál es el significado?
Encuentra el nombre científico del tomate.
¿Qué otros nombres se le dio al tomate?
Actualmente, ¿Cuáles son los países con mayor área cultivada de tomate?
Importancia económica y distribución geográfica. Copia tabla con principales países productores de tomate.
Elige 3 recetas de cocina con tomate y cópialas. Elabora una en la escuela.
http://www.entelchile.net/familia/naturaleza/tomates/tomates2.htm
http://www.eufic.org/article/es/artid/tomates/
http://etimologias.dechile.net/?tomate
http://www.google.es/search?sourceid=navclient&hl=es&ie=UTF-8&rlz=1T4GZEZ_esUY281&q=recetas+con+tomate
EL MAIZ
Encuentra una leyenda donde se explique el origen del maíz.
Cópiala y dibuja una secuencia explicándola.
Enumera algunos de los usos de la planta del maíz.
¿Es importante para nuestro país el maíz? Por qué?
http://terraeantiqvae.blogia.com/2005/010201-el-origen-y-la-domesticacion-del-maiz.-memoria-y-resistencia.php
EL CACAO
¿Cuándo fue descubierto por los españoles el cacao?
¿Qué alimento consumido mundialmente se elabora a partir del cacao?
Curiosidades del cacao y el chocolate. Lee y copia 2.
¿Qué tipo de planta es el cacao? Busca fotografías, copia una y realiza su descripción.
¿Por qué crees que se extendió el consumo del cacao a escala mundial?
http://www.webdehogar.com/cocina-recetas/chocolate-origen-historia-chocolate.htm
http://www.mexicomaxico.org/dadivas/introdadivas.htm
Como trabajo final, realiza la recopilación de todo el material estudiado.
lunes, 16 de marzo de 2009
Ceibal, un año después
Las IV Jornadas de Educación y TICs contaron el día viernes 13 de marzo con la presencia de la Coordinadora pedagógica del Plan Ceibal la maestra inspectora Shirley Siri. La misma habló del Plan Ceibal un año después: dónde nos encontramos y hacia dónde nos dirigimos con este plan.
En líneas generales desarrolló los siguientes temas:
PRIMEROS IMPACTOS EN LA EDUCACIÓN
•Disminución de la competitividad entre alumnos
• Desarrollo de la capacidad creadora
• Promoción de la lectura y la escritura
• Fomento del trabajo colaborativo
• Canalización de problemas de conducta
• Aumento de la autoestima
• Mayor disposición para el aprendizaje
• Disminución del ausentismo
•Promoción de la identificación infantil, más de 4000 documentos emitidos.
•Mejoras edilicias :
-Electrificación en escuelas rurales
-Reparaciones en locales escolares
•Acceso a la información y comunicación:
- 1000 escuelas con conectividad
•Mejoras edilicias :
-Electrificación en escuelas rurales
-Reparaciones en locales escolares
•Acceso a la información y comunicación:
- 1000 escuelas con conectividad
EQUIDAD SOCIAL:
•Mayor participación de las familias en las actividades escolares de sus hijos.
•Acceso de la población a cursos de alfabetización digital por decisión propia.
•Fortalecimiento de la acción socializadora de la familia- responsabilidades compartidas.
•Convenio con Udelar.
•Acceso de la población a cursos de alfabetización digital por decisión propia.
•Fortalecimiento de la acción socializadora de la familia- responsabilidades compartidas.
•Convenio con Udelar.
PARA SEGUIR AVANZANDO:
•Documentación de toda la población infantil.
•Potenciación de las posibilidades de autodesarrollo de la población.
•Electrificación total en el medio rural.
•Resolucion de todos los problemas de conectividad en todas las escuelas.
•Acompañamiento permanente a docentes.
•Potenciación de las posibilidades de autodesarrollo de la población.
•Electrificación total en el medio rural.
•Resolucion de todos los problemas de conectividad en todas las escuelas.
•Acompañamiento permanente a docentes.
IV Jornadas de Educación y TICs
El 12,13 y 14 de marzo se realizaron en las salas Azul, Roja y Dorada de la Intendencia Municipal de Montevideo las IV Jornadas de Educación y TICs.
Las jornadas contaron con la presencia de destacadas autoridades pertenecientes a UDELAR, UNESCO, MEC y CEP y de capacitados docentes.
En las mismas se realizaron diversos talleres sobre el uso y la aplicación de las diferentes actividades que traen cargadas las XO.
Entre ellos cabe destacar el taller de TORTUGARTE, TAM TAM MINI, ETOYs, PYTHON, SCRATCH.
Si deseas saber más de las jornadas puedes ingresar aquí:
lunes, 9 de marzo de 2009
RELEVAMIENTO DE EQUIPOS
El Centro de Tecnología ha comenzado el relavamiento de equipos existentes en las escuelas. Para ello es necesario que cada director complete y envíe antes del martes 31 de marzo la siguiente planilla con datos:
Hacer click aquí: http://cid-ea2fa0ad29eb494f.skydrive.live.com/self.aspx/P%c3%bablico/RELEVAMIENTO%20DE%20EQUIPOS.xls
Hacer click aquí: http://cid-ea2fa0ad29eb494f.skydrive.live.com/self.aspx/P%c3%bablico/RELEVAMIENTO%20DE%20EQUIPOS.xls
Plan Ceibal: 12, 13 y 14 de marzo de 2009: Jornadas en Montevideo
IV Jornadas de Educación y TIC. "La XO una herramienta para apropiarse de la tecnología"
La realización de las IV Jornadas se realizará en el local de la Intendencia Municipal de Montevideo.
Inauguración jueves 12 a las 18 horas en el Salón Azul.
Viernes 13 y sábado 14 de 9 a 21 horas tendrán lugar en los tres salones que se encuentran en el mismo piso que el Salón Azul.
Por más información visita el portal Ceibal: www.ceibal.edu.uy
Curso para estudiantes de nivel terciario, docentes y productores.
Están abiertas las inscripicones para el curso "Producción agroecológica de alimentos para una vida saludable" a cargo de la Unidad de Posgrados y Educación Permanente de la Facultad de Agronomía, elaborado y desarrollado por integrantes del Equipo del Programa "Huertas en Centros Educativos" convenio Facultad de Agronomia -ANEP.
Este curso tendrá aproximadamente tres meses de duración con una carga horaria entre 35 y 50 horas totales contando teóricos, talleres y actividades prácticas.
Programa del curso:
MÓDULO 1: "Introducción a la agroecología"
MÓDULO 2: "Conceptos para la instalación de una huerta"
MÓDULO3: "Suelo y compostaje"
MÓDULO 4: "Prácticas culturales de manejo (técnicas de propagación de los cultivos, calendarios de siembra, técnicas de siembra, transplante, asociaciones de cultivos, etc).
MÓDULO 5: " Protección vegetal agroecológica"
MÓDULO 6: "Producción de semillas"
MÓDULO 7: " Cultivos protegidos"
MÓDULO 8: "Cultivos de plantas aromáticas y medicinales en la huerta"
MÓDULO 9: "Producción animal asociada a la huerta agroecológica"
MÓDULO 10: "Nutrición humana. Educación Física"
MÓDULO 11: "La huerta y la comunidad"
Las inscripciones se recibirán vía email: ctesoriano@gmail.com, por teléfono o personalmente en oficinas escolares de 8:00 a 14:00 horas hasta el lunes 16 del corriente.
Curso para maestros y directores rurales
Hasta el próximo martes 31 de marzo está abierta la inscripción para el curso "Formación de agentes para el desarrollo local". El mismo está dirigido a todos los docentes del medio rural. Se realizará en la modalidad semipresencial durante el presente año lectivo.
Se abordarán los siguientes temas:
MÓDULO 1: "La sociedad rural uruguaya"
MÓDULO 2: "El desarrollo local como marco teórico metodológico"
MÓDULO 3: "La familia en el Uruguay"
MÓDULO 4: "La evaluación en las prácticas educativas"
MÓDULO 5: " Desarrollo local. Tejidos productivos. Formación"
MÓDULO 6: "Proyecto"
Incluye actualización en manejo informático.
El mismo estará a cargo del CAPDER y CTE .
viernes, 6 de marzo de 2009
XO para los niños de 1º y los maestros que aún no la tienen.
El Centro de Tecnología recuerda que el próximo lunes 16 de marzo vence el plazo para el envío de la planilla con los datos de los niños que ingresaron a 1º año en el presente año lectivo y de los maestros efectivos, interinos y suplentes por todo el año que aún no tengan la XO.
La planilla que debes completar puedes bajarla haciendo un click aquí:
http://cid-ea2fa0ad29eb494f.skydrive.live.com/self.aspx/P%c3%bablico/planilla%20vac%c3%ada.xls
La planilla que debes completar puedes bajarla haciendo un click aquí:
http://cid-ea2fa0ad29eb494f.skydrive.live.com/self.aspx/P%c3%bablico/planilla%20vac%c3%ada.xls
Plan Ceibal también en Secundaria
JORNADA DESENSIBILIZACIÓN
PARA DOCENTES
DE SECUNDARIA
EN EL MARCO
DEL PLAN CEIBAL
En el salón de actos del Liceo Nº 1 Instituto "José Mª Campos" se llevó a cabo la primera sensibilización en el uso de las XO del plan Ceibal. La misma se desarrolló en dos instancias. En horas de la mañana un equipo de maestros, conformado por Carmen Dibar, Jorge Pérez, Valeria Retamosa y Mery Cresci estuvo a cargo de la exposición. En horas de la tarde Inspectores de diferentes asignaturas trabajaron con los docentes.
La directora de la institución Sra. Laura Batagliesse fue la coordinadora de dicha jornada.
Fueron convocados los docentes de 1º año de Ciclo Básico e Informática de todo el Departamento. Los profesores se mostraron muy interesados.
Se pidió a los docentes que trabajaran en pequeños grupos y se entregó una XO a cada equipo. Los profesores inmediatamente comenzaron a explorarla y a intercambiar comentarios acerca de la misma. Se desplazaron al patio para intentar conectarse a Internet a través del servidor Ceibal ubicado en la escuela Nº 11.
Puedes acceder a todo el material que se proyectó durante la jornada haciendo un click aquí:
http://cid-ea2fa0ad29eb494f.skydrive.live.com/self.aspx/P%c3%bablico/Apoyo%20a%20CES.ppt
martes, 3 de marzo de 2009
Edgardo Andino efectivo en Soriano
En el hall de las oficinas escolares se procedió a la toma de posesión del cargo de Inspector departamental de Educación Primaria del departamento de Soriano, en carácter efectivo, por parte del maestro Edgardo Andino.
En representación de CEP se hizo presente el consejero Oscar Gómez quién demostró su complacencia ante el logro obtenido por dicho Inspector.
¡ Muchas felicitaciones!
lunes, 2 de marzo de 2009
Talleres de lectura
Los días 26 y 27 de febrero compartimos en las localidades de Mercedes, Dolores y Cardona talleres de lectura.
Junto al cuerpo inspectivo del departamento un grupo de 8 maestros conformado por: Mª Elena Rey, Etel Mesa, Roxana Bonti, Alicia Mesa, Mª Esther Menini, Patricia Peña, Mabel Saavedra y Narda Vignolo compartieron experiencias de clase con el resto de la comunidad magisterial.
¡Muchas gracias por sus valiosos aportes!
La inspectora Blanca Lima realizó interesantísimos aportes desde la psicología.
La maestra de educación inicial
Mª Esther Menini
nos contó su experiencia
en talleres con padres
Todo el material proyectado en las jornadas de lectura puedes obtenerlo haciendo un clic aquí
http://cid-ea2fa0ad29eb494f.skydrive.live.com/browse.aspx/P%c3%bablico?uc=1
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